Lehrplanbezug
- Kunst
- Musik
- Theater
- Kulturwissenschaften und kreativer Ausdruck
Über die Aktivität
Diese Methodik ist für Lehrer*innen, Kulturvermittler*innen und Dienstleister*innen konzipiert. Sie ist darauf ausgelegt, Filmpädagogik für Schüler*innen mit besonderen Bedürfnissen zugänglich zu machen und in den Lehrplan der Förderschulen zu integrieren. Sie enthält Erkenntnisse einer Arbeitsgruppe für Sonderpädagogik, die im Frühjahr 2021 von Filmhub Zuid-Holland gegründet wurde. Diese Gruppe wurde geschaffen, um einen umfassenden Überblick über die Herausforderungen und Möglichkeiten in der niederländischen Sonderpädagogik zu erhalten. Es soll das Bewusstsein für die Bildungsbedürfnisse der Schüler*innen geschärft und Wege dokumentiert werden, wie ein geeignetes und nachhaltiges Angebot an Filmen und Filmpädagogikprogrammen für diese Zielgruppe bereitgestellt werden kann.
Filmhub Zuid-Holland ist ein regionales Filmpädagogikzentrum, das Filmpädagogik für alle Zielgruppen in Südholland anbietet. In Zusammenarbeit mit lokalen, regionalen und nationalen Partner*innen verbindet es Filmpädagogikanbieter*innen und Schulen und arbeitet daran, zugängliche Filmpädagogik in den Schullehrplan zu integrieren. Als Filmpädagogikinstitution glauben wir, dass Filmpädagogik allen Schüler*innen zugute kommt, indem sie ihnen hilft, die Bilder und visuellen Geschichten zu verstehen, die uns umgeben, und tiefere Einblicke in die Welt um sie herum zu gewinnen.
Darüber hinaus bietet Filmpädagogik einzigartige Vorteile für Kinder mit besonderen Bedürfnissen und kann dazu beitragen, das Stigma rund um die Sonderpädagogik zu reduzieren. Sonderpädagogik ist für Kinder konzipiert, die aufgrund von Lernschwierigkeiten, körperlichen und/oder geistigen Einschränkungen oder Verhaltensproblemen zusätzliche Unterstützung benötigen.
In den Niederlanden gibt es geeignete Lehrprogramme für Kinder von Gymnasien bis zu Universitäten, aber nur begrenzte Programme für Förderschüler*innen. Aufgrund der multidisziplinären Natur des Filmemachens gibt es viele Möglichkeiten, Filmpädagogik mit Kunst, Handwerk, Musik, Drama, Kulturwissenschaften und kreativem Ausdruck zu verbinden. Die Ziele der Sonderpädagogik gehen über spezifische akademische Bereiche hinaus und bieten eine einzigartige Gelegenheit, Film für die Entwicklung sozial-emotionaler Fähigkeiten zu nutzen.
Was Teilnehmende erhalten
- Hilfe beim Überwinden von Einschränkungen und effektiveren Selbstausdruck;
- eine Stärkung des Selbstvertrauens;
- Einblick in die Entdeckung und Wertschätzung ihrer Stärken;
- Zugang zu neuen Denk- und Handlungsweisen;
- Möglichkeiten, an regulären Aktivitäten mit Gleichaltrigen teilzunehmen und ihre Fähigkeiten durch kreative Ausdrucksformen zu zeigen;
- Konfrontation mit neuen Perspektiven und Weltanschauungen – verschiedene Kulturen, Zeitperioden und Charaktere;
- verbesserte Fantasie und Entdeckung ihres kreativen Potenzials;
- bessere soziale Fähigkeiten durch kollaborative Aktivitäten wie Filmemachen.
Read more
Was Pädagog*innen erhalten
- tools to foster children’s creativity and critical thinking
- learn to encourage mindful film viewing and reflection
- learn to relate film content to children’s personal experiences
- a space for guiding group discussions and children’s self-expression
- a respectful, engaging group dynamic
- a supportive learning environment for diverse groups (bilingual when possible)
Read more
Ressourcen
Anforderungen an den Veranstaltungsort
- a room equipped for film screenings, with a cinema-like atmosphere (windows blackout option, etc.)
- a space for physical activities
- a space for arts & crafts (may be done on the floor)
- an adjoining room for parents (optional)
Technik
- projector (with the option to stop the movie or fast forward/backward)
- sufficient audio tech
- computer
Materialien
- crafting supplies – scissors, crayons, paper (different colours), glue, drawing pads, furry wires, etc.
- film poster for each title / (printed) stills from the movie (if available)
- colouring sheets, movie themed
Schritt für Schritt
Vorbereitung
Idealerweise sollten Sie zuerst Kontakt mit der Schule und den Schüler*innen aufnehmen und das Programm an ihre Bedürfnisse anpassen. Dies ist jedoch nicht immer möglich. Wenn Sie ein Lehrmodul für den allgemeinen Gebrauch entwickeln, ist es wichtig, die Vielfalt innerhalb der Sonderpädagogik zu berücksichtigen. Sonderpädagogik dient einer sehr vielfältigen Gruppe von Schüler*innen mit erheblichen Unterschieden in Fähigkeiten und Verhalten, sogar innerhalb derselben Gruppe, Klasse oder Schule.
- Versuchen Sie, bei der Beschreibung der Aktivitäten so klar wie möglich zu sein, lassen Sie aber Raum für Anpassungen, um verschiedene Fähigkeitsniveaus zu berücksichtigen.
- Programme sollten nicht zu lang und intellektuell zu anspruchsvoll sein – Erstellen einer komplexen Handlung usw.
- Programme sollten Aktivitäten beinhalten, die es Schüler*innen ermöglichen, sich zu bewegen.
- Berücksichtigen Sie Unterrichtsdauer, Tempo und Pausenplan. Einige Störungen und Behinderungen beeinträchtigen die Konzentration und Ausdauer der Schüler*innen negativ. Sie können schneller ermüden als Gleichaltrige in Regelschulen.
- Wenn sich während des Unterrichts herausstellt, dass das Programm nicht wie geplant funktioniert, ist es wichtig, es an die Fähigkeiten der Schüler*innen anzupassen. Lehrkräfte sollten mehrere Lehrmethoden im Voraus vorbereiten. Zum Beispiel ist es nützlich, eine einfache und klare Aufgabe bereit zu haben (z. B. eine Bildsuche) für Schüler*innen, die mehr Anleitung benötigen. Dies wird sie engagiert halten und ihnen ermöglichen, später zu anspruchsvolleren Aufgaben zu wechseln.
Unten ist eine Übersicht über typische Eigenschaften von Schüler*innen mit besonderen Bedürfnissen, die Ihnen beim Gestalten zugänglicher Lehrprogramme helfen wird. Dies ist keine vollständige Liste und spiegelt nicht die gesamte Bandbreite der Schüler*innen in der Sonderpädagogik wider.
1. Schüler*innen mit Lernbehinderungen
Beschreibung:
- Schüler*innen mit geistigen und/oder körperlichen Behinderungen oder Störungen, die körperliche Schwierigkeiten verursachen.
- Sie können Sprachschwierigkeiten haben, was oft zu Angst und Gefühlen des Missverstanden-Werdens führt.
- Sie können Frustration und Unsicherheit ausdrücken, weil ihre Körper nicht wie erwartet funktionieren und sie nicht alles tun können, was sie wollen.
Lehrprogramm: - Geben Sie Schüler*innen die Freiheit zu wählen, wie sie sich ausdrücken.
- Behandeln Sie jedes Ergebnis als Erfolg, unterstützen Sie positives Selbstvertrauen und nutzen Sie Errungenschaften als Sprungbretter für größeres Experimentieren in Kunstklassen und darüber hinaus.
- Vermeiden Sie es, Schüler*innen unter Druck zu setzen, vorbestimmte Ergebnisse zu erzielen.
2. Schüler*innen mit Autismus-Spektrum-Störung
Beschreibung:
- Gut im Umgang mit Details – können aufgrund ihrer Fähigkeit, Details zu bemerken, die anderen Schüler*innen entgehen, auf überraschende Weise originell sein. Diese Fähigkeit kann jedoch auch zu Überforderungsgefühlen führen.
- Sie können Schwierigkeiten haben, das große Ganze zu sehen, weil sie Informationen in kleineren Segmenten verarbeiten.
Lehrprogramm: - Motivieren Sie Schüler*innen schrittweise dazu, ihre Komfortzone zu verlassen, um größere Flexibilität und Widerstandsfähigkeit zu entwickeln.
3. Schüler*innen mit Verhaltens-/Emotionsregulationsstörungen und psychischen Problemen
Beschreibung:
- Sie besitzen dieselben kognitiven Fähigkeiten wie ihre Gleichaltrigen in Regelschulen.
- Sie können zusätzliche Unterstützung benötigen, um vergleichbare Ergebnisse in der Bildung zu erzielen.
- Sie können Schwierigkeiten haben, ihre eigenen und die Emotionen anderer Menschen zu verstehen.
- Sie können Schwierigkeiten haben, das Verhalten und die Sprache anderer Menschen zu interpretieren.
- Sie können ihre Emotionen auf extreme verbale oder körperliche Weise ausdrücken.
Lehrprogramm:
- Eine Anpassung der Lehrziele ist nicht immer notwendig.
- Eine ruhige Umgebung, klare Anweisungen und motivierendes Feedback sollten eine Grundstruktur bieten, um Spannungen zu minimieren.
- Sprechen Sie klar und halten Sie Ihre Anweisungen kurz und einfach.
- Besprechen Sie Grenzen und den Zeitpunkt für Interventionen im Voraus mit dem*der Klassenlehrer*in.
Sichere Räume
- Die Schaffung sicherer Räume für alle Schüler*innen ist wesentlich für den Erfolg des Lehrprogramms.
- Schüler*innen sollten verstehen, dass jedes Ergebnis wertvoll ist und dass Versagen unmöglich ist. Es ist wichtiger, sich auf den Prozess zu konzentrieren (neue Fakten, Materialien und Methoden zu verwenden) als auf das Endergebnis.
- Ein flexibles Unterrichtsprogramm bietet Raum für die Entfaltung der Fantasie.
Durchführung
Am Beispiel von Saying Goodbye to Mr Schats (siehe unten) können Sie sehen, wie man einen Filmpädagogikkurs für Schüler*innen mit Verhaltens-/Emotionsregulationsstörungen und psychischen Problemen vorbereitet.
Das primäre Ziel ist die positive Entwicklung der Schüler*innen. Stellen Sie sicher, dass jede*r Erfolg erlebt. Feiern Sie Errungenschaften und seien Sie großzügig mit Lob.
- Seien Sie nicht übermäßig streng bei der Überwachung, wie Schüler*innen am Unterricht teilnehmen.
- Zwingen Sie Schüler*innen nicht, ruhig oder sitzend zu bleiben – dies könnte negative Auswirkungen auf Schüler*innen haben, die körperliche oder verbale Ausdrucksmöglichkeiten für ihre Emotionen benötigen.
- Besprechen Sie akzeptable Geräuschpegel mit der Klassenlehrkraft und erlauben Sie Pausen, damit sich Schüler*innen wieder auf das Programm konzentrieren können.
SAYING GOODBYE TO MR SCHATS
Mr. Schats Zuid ist eine Rotterdamer Schule für Schüler*innen, die Verhaltensprobleme in Regelschulen erlebt haben. Schüler*innen erhalten ausreichend Unterstützung, die es ihnen ermöglicht, die Freude am Lernen wiederzuentdecken. Achtklässler*innen arbeiteten mit zwei Filmlehrer*innen zusammen, um ein TV-Video über ihr Schulleben zu machen, in dem sie auch ihre Interessen teilen und über ihre Zukunftsträume sprechen.
- Schüler*innen absolvierten den gesamten TV-Produktionsprozess: von der ersten Produktion bis zum Schnitt.
- Die Schüler*innen haben verschiedene Videos gedreht: Zwei Schüler*innen haben ein Video über die Schule gemacht, einer hat ein Interview mit dem*der Schulleiter*in geführt und andere Schüler*innen haben Interviews mit zwei Lehrer*innen gedreht. Mehrere Schüler*innen erstellten ein Rap-Video und eine*r machte ein Box-Tutorial.
LEKTION 1 – Einführung
- Treffen mit der Kunstlehrkraft. Mit einem Bild (z. B. Fußball, Auto, Essen) teilen Schüler*innen ihre Interessen.
LEKTION 2 – Technische Fähigkeiten
- Technische Fähigkeiten – Tablet-Nutzung, Bildaufnahme.
LEKTION 3 – Soziale Medien
- Kinder und Jugendliche verbinden Videoerstellung mit sozialen Medien. Diese Lektion konzentrierte sich auf eine grundlegende Einführung in die sichere Nutzung sozialer Medien.
LEKTION 4 – Produktion
- Vorbereitung der Schritte, die für das Drehen eines Videos für das Fernsehen erforderlich sind – Location-Scouting, Interviews arrangieren und Drehbuchschreiben.
LEKTION 5 – Drehen
- Kurze Videos in kleinen Gruppen machen.
LEKTION 6 – Schnitt
- Einführung in Schnittsoftware, Videobearbeitung.
LEKTION 7 – Präsentation
- Die Premiere der fertigen TV-Videos fand im Klassenzimmer mit Popcorn und Limonade statt.
Selbstständigkeit
Es war entscheidend, die Schüler*innen so viel Arbeit wie möglich selbstständig machen zu lassen, damit sie entdecken konnten, dass sie fähiger sind, als sie anfangs dachten. Schüler*innen waren für den gesamten Prozess verantwortlich. Sie mussten die Interviewzeiten mit ihren Lehrer*innen und der Schulleitung arrangieren. Schüler*innen, die die Turnhalle nutzen wollten, mussten herausfinden, wann sie geöffnet wäre und wen sie um Erlaubnis fragen müssten. Die fertigen Videos sind wirklich das Produkt ihrer eigenen Bemühungen, was ihr Selbstvertrauen stärkte.
Tipp!
Die Bemühungen beim Filmemachen von Schüler*innen verdienen ein großes Publikum stolzer Familien. Es gibt keinen besseren Weg, Eltern in den gesamten Prozess einzubeziehen, als sie zu einer Vorführung der Filme ihrer Kinder einzuladen.
Evaluation
Nach Abschluss des Lehrmoduls bewerten Sie die Aktivität sowohl mit Schüler*innen als auch mit Lehrer*innen. Schüler*innen mit Sprach- und Sprechproblemen könnten es schwierig finden, ihre Erfahrungen zu verbalisieren; visuelle Hilfsmittel können helfen. Zur Reflexion können Schüler*innen Emotionskarten verwenden (Karten mit einfachen Gesichtern, die verschiedene Emotionen ausdrücken). Lassen Sie Schüler*innen Karten wählen, die am besten beschreiben, wie sie eine bestimmte Klasse erlebt haben.
- Was hat die Gruppe gelernt?
- Welche Emotionen haben sie gefühlt?
- Was war erfolgreich und welche Verbesserungen könnten beim nächsten Mal gemacht werden?
Filme zum Anschauen
Für alle zugänglich machen
Im Allgemeinen sollte keine körperliche Aufgabe als universell einfach betrachtet werden. Einige Schüler*innen können Schwierigkeiten haben, einen Stift oder eine Schere zu halten. Schüler*innen im Rollstuhl werden Schwierigkeiten haben, sich zu bewegen und gleichzeitig zu filmen. Halten Sie alternative Materialien, Hilfsmittel oder Methoden bereit, damit alle Schüler*innen teilnehmen können.
Programme in der Schule
- Finden Sie spezifische Barrierefreiheitsbedürfnisse für jede Schule heraus, zum Beispiel mit einem Antragsformular.
- Stellen Sie Materialien im Voraus bereit, um zu vermeiden, dass Schüler*innen mit neuen Informationen und Eindrücken überwältigt werden. Schulen können Schüler*innen mit einfachen Aufgaben vorbereiten, um sich mit einem ausgewählten Thema vertraut zu machen oder eine Aktivität auszuprobieren, die sie später machen werden.
- Seien Sie präzise in Programmbeschreibungen, damit Schulen eine klare Vorstellung von allen Anforderungen für die Umsetzung haben und ob Änderungen für ihre Schüler*innen erforderlich sind.
Programme außerhalb der Schule (z. B. Kinos)
- Es ist wichtig, dass der Ort die Anforderungen an Barrierefreiheits erfüllt.
- Öffentliche Orte sind verpflichtet, Ausrüstung bereitzustellen, die Menschen mit körperlichen Behinderungen Zugang ermöglicht, aber einige Veranstaltungsorte sind fortschrittlicher als andere.
- Spezifizieren Sie alle verfügbare Ausrüstung und potenzielle Probleme, um eine Situation zu vermeiden, in der die Klasse erst bei der Ankunft herausfindet, dass das Gebäude für einige Schüler*innen nicht zugänglich ist.
Transport und Parkplätze - Klassen mit Schüler*innen mit körperlichen Behinderungen nutzen oft ihre eigenen spezialisierten Transportmittel anstatt öffentlicher Verkehrsmittel, damit Schüler*innen direkt am Veranstaltungsort abgesetzt werden können.
- Vorzugsweise sollten Veranstaltungsorte Parkplätze für größere Fahrzeuge zur Verfügung haben, wie etwa rollstuhlgerechte Busse.
Veranstaltungsort
- Prüfen Sie verfügbare Räume für Rollstuhlfahrer*innen im Voraus oder organisieren Sie flexible Sitzoptionen.
- Einige Kultur- oder Gemeindeveranstaltungsorte bieten reizarme Räume für Besucher*innen, die dazu neigen, von ihrer Umgebung, Geräuschen oder neuen Erfahrungen überwältigt zu werden. Dies sind minimal eingerichtete Räume, die Umgebungsgeräusche abschirmen. Besucher*innen können sich in diesen Raum zurückziehen, um Überforderung zu vermeiden. In Veranstaltungsorten ohne solche Räume können Reize durch das Dimmen der Beleuchtung reduziert werden. Teilen Sie diese Information mit Schüler*innen, die leicht überwältigt werden.
Piktogramme
- Für Gruppen mit begrenzten Sprachkenntnissen verwenden Sie ergänzende Piktogramme oder Fotokarten, um neue oder abstrakte Konzepte zu erklären.
- Lehrer*innen können auch von Videoanleitungen profitieren, besonders in Filmpädagogikklassen.
Fähigkeitsunterschiede
- Lehrkräfte sollten mehrere Lehroptionen haben, um Fähigkeitsunterschiede in der Klasse zu berücksichtigen. Stellen Sie verschiedene Materialien oder Hilfsmittel für Schüler*innen mit begrenzten körperlichen Fähigkeiten bereit und überlegen Sie, wie Sie Aktivitäten für Schüler*innen, die sich vom Rest der Klasse unterscheiden, einfacher oder anspruchsvoller gestalten können.
- Erwägen Sie, bestimmte Teile des Unterrichtsplans wegzulassen. Jede*r Schüler*in hat seinen*ihren eigenen Lernprozess und das ist völlig in Ordnung.
Geeignete Filme für die Vorführung
- Filme (für Kinder) mit minimalen oder keinen Dialogen aufgrund der oft begrenzten Sprachkenntnisse von Schüler*innen mit besonderen Bedürfnissen.
- filmeducatie.nl – eine Datenbank von Filmen, die für den Unterricht geeignet sind, einschließlich Filme ohne Dialog.
Gedanken und Erfahrung
FÜR ORGANISATIONEN
Was Organisationen erhalten
- expand your early-childhood care programmes
- new young audiences who participate on a regular basis
- earn reputation as a family-friendly institution (plus, the participants can learn about your other programmes)
- a connection to the film industry and events, with the possibility to host the workshop at festivals, cinemas, etc., boosting visibility
- connections to local kindergartens and the early childhood care community
Teamanforderungen
- 1–2 tutors with early-childhood care background and/or film education expertise. For bilingual workshops, two tutors are required. In the case of only one tutor, you should have extra tech support (see below).
- a workshop coordinator responsible for registration (if held outside school) and promotion
- a technician
Finanzierungstipps
- workshop fees (partial funding)
- grants by the Ministry of Culture or Education (NPO: Podpora projektů kreativního učení | mkcr.cz)
- calls from cities and regions, which often support cultural and educational projects
- grant calls of national film funds
- support from social services-related funds (employment offices)
- sponsoring & crowdfunding
- The European Social Fund (ESF)
- Erasmus+
Werbetipps
- in-person communication about the programme (events, in-person meetings with parents/kindergarten teachers)
- social media posts – looking back at past workshops, invitations for upcoming ones
- newsletter campaigns (especially good for registration)
- event platforms (to promote your programme and registration)
Ihr Publikum finden
- point out all the benefits your activity offers
- map the scene (local teachers, audiences at your institution)
- introduce your workshop at a bigger event
- offer workshop to film festivals, kids’ events, online parents’ groups, expat communities
- always communicate in both languages if running a bilingual programme
Vorherige Aktivität
